Daily Activities

FONTE: Blog Portal da Língua Inglesa (Facebook)

Provavelmente o comercial mais bonito do ano. A Coca Cola comemora 125 anos e mostra razões para acreditar em um mundo melhor, mais feliz e cheio de felicidade. Só basta querer.
E com as versões deste comercial, podemos utilizá-lo de várias maneiras em sala de aula.
Em Português, por exemplo, após passar o vídeo para que os alunos assistissem e fazer um momento de troca de impressões e inferências sobre o mesmo, pedi que fizessem um texto dissertativo, tendo como tema a frase final:"Existem razões para acreditar. Os bons são maioria".



Em Língua Inglesa, além de trabalhar as palavras transparentes na tradução das frases do comercial, trabalha-se também a música em sua versão original:"whatever-Oasis".





E Espanhol...



FONTES:
www.youtube.com

Filme "Desafiando Gigantes"

Foi exibido o filme “Desafiando gigantes” para os alunos e conversado sobre questões pertinentes ao seu conteúdo. O filme trata da não aceitação do fracasso como última palavra.
Essa história traz a possibilidade de se tirar lições da derrota, tornando-nos mais que vencedores. A equipe treinada era pequena e não conseguia vencer nenhuma partida em jogos colegiais norteamericanos. O técnico tinha problemas com o time, em casa e em seu relacionamento com os comandados. Mas, após entregar tudo nas mãos de Deus e treinar muito, consegue reverter o quadro e vencer a melhor equipe do campeonato.

Foram elaboradas sete questões que colocamos abaixo:

1) For you to learn more about the success or fallure?
2) The coach taylor won or accepted defeat and failure without a fight?
3) What is the strategy he used to win, even if his team was behind, both phisycallly and emotionally?
4) Those who remain on "the fence" will achieve anything in life?
5) What are keywords for the victory that coach brock repeated for the team captain when he crossed the entire field with a fellow in the back?
6) You remember the story of two farmers who prayed for rain for their campos What of them got the answer to your prayers?
7) Make a summary fo the movie, the end all you learned from the lessons it taught?

Nome do autor: Erondi Santos Fernando
E-mail para contato: eron_fer@hotmail.com
Instituição / Escola: Colégio Estadual Alberto de Carvalho
Município / Estado: Prudentópolis/PR
Conteúdo: Questions - Inglês

FONTE -
http://www.ingles.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=101

Monica's Gang

Mais tiras da turma da Mônica em inglês neste site:
http://www.monica.com.br/ingles/comics/tirinhas/

FONTE:
http://inglescompipoca.blogspot.com/

EXPRESSÕES NATALINAS

Estamos chegando perto do Natal, e para entrar no clima, trago para vocês algumas expressões em inglês relacionadas ao natal:

Christmas - Natal
Gift - presente
Santa Claus - Papai Noel (EUA)
Father Christmas - Papai Noel (Inglaterra)
Christmas Eve - Noite de Natal (a véspera)
Christmas Tree - Árvore de Natal
Nativity Scene - presépio
Christmas lights - pisca-pisca
Trimming the three - montando a árvore
Xmas - Natal (abreviatura)
White Christmas - natal com neve (neve, o que é isso mesmo? rs)
Midnight Mass - missa do galo
Reindeers - renas (do Papai Noel)
Turkey - peru
Sleigh - trenó
Christmas dinner - ceia de natal


Christmas Vocabulary in English:
advent- the arrival of someone or something important
Advent- the coming (or second coming) of Jesus Christ; the month leading up to Christmas
angel- a spiritual being acting as a messenger of God (usually shown as a human being with wings)
berry- a small round fruit
Bethlehem- the small town in the Middle East believed to be the birthplace of Jesus Christ
candle- a cylinder of wax with a central wick (like string) which burns to produce light
chimney- a vertical pipe in a house that allows smoke and gases to escape from a fireplace (Father Christmas traditionally enters a house through its chimney)
Christ- the title of Jesus (also used as His name)
Christian- a person who believes in Christianity; also an adjective
Christianity- the religion based on the teachings and person of Jesus Christ
Christmas- the annual Christian festival celebrating the birth of Jesus Christ (Christmas Day is on 25 December)
Christmas cake- a rich fruit cake covered with white icing, eaten at Christmas
Christmas card- a greetings card that people send to friends and family at Christmas
Christmas carol- a religious song or popular hymn that people sing at Christmas
Christmas Day- 25 December, the birthday of Jesus Christ
Christmas Eve- the evening or day before Christmas Day (24 December)
Christmas holidays- the holiday period for about a week before and after Christmas Day
Christmas present- a gift or present given at Christmas
Christmas tree- an evergreen tree (often a spruce) that people decorate with lights and ornaments at Christmas
cracker- a decorated paper tube that makes a sharp noise ("crack!") and releases a small toy when two people pull it apart
decoration- something that adds beauty; ornament
egg-nog- a traditional Christmas drink made of alcohol with beaten eggs and milk
Father Christmas- an imaginary being who brings presents for children on the night before Christmas Day (also known as Santa Claus) - traditionally an old man with a red suit and white beard
fireplace- a partly enclosed space in a house where people light a fire for warmth
frankincense- a gum used for incense, one of the gifts that the three wise men gave to Jesus
gold- a yellow precious metal, one of the gifts that the three wise men gave to Jesus
holly- an evergreen plant with prickly dark green leaves and red berries
Jesus- the name of Christ, the central figure of Christianity (believed by Christians to be the Son of God)
Joseph- the husband of Mary (the mother of Jesus)
magi- the wise men from the East who brought gifts for the baby Jesus
manger- a trough for food for horses or cattle (used by Mary as a cradle or bed for Jesus)
Mary- the mother of Jesus
mistletoe- a parasitic plant with white berries, traditionally used as a Christmas decoration
myrrh- a gum used for perfume or incense, one of the gifts that the three wise men gave to Jesus
nativity- the birth of a person
the Nativity- the birth of Jesus Christ
nativity play- a play that people perform at Christmas based on the birth of Jesus
new year- the start of a year; the period just before and after 1 January
New Year's Day- 1 January
New Year's Eve- 31 December
ornament- an object that adds beauty to something; a decoration
present- a thing given to somebody as a gift.
reindeer- a deer with large antlers found in some cold climates (believed to pull the sleigh for Santa Claus or Father Christmas)
Santa Claus- an imaginary being who brings presents for children on the night before Christmas Day- (also known as Father Christmas) - traditionally an old man with a red suit and white beard (Santa Claus may be based in part on the historical figure of Saint Nicholas.)
shepherd- a person who looks after sheep
sleigh- a sledge or light cart on runners pulled by horses or reindeer over snow and ice
snow- water vapour from the sky that falls as white flakes and covers the ground
star a bright point in the night sky which is a large, distant incandescent body like the sun
the star of Bethlehem- the star that announced the birth of Jesus and guided the wise men to find Him
tinsel- a decoration consisting of thin strips of shiny metal foil, traditionally used at Christmas
turkey- a bird like a large chicken, traditionally eaten at Christmas
white Christmas- a Christmas with snow on the ground
Xmas- abbreviation or informal term for Christmas

Christmas Expressions
•Merry Christmas!
•Happy Christmas
•Happy New Year!
•Merry Christmas and a Happy New Year!
•Wishing you a prosperous New Year
•All the best for the coming year
•Seasons Greetings!


FONTES:
http://inglesparaleigos2.blogspot.com/
http://www.englishclub.com/vocabulary/festivals-christmas.htm

SHAKESPEARE AND "TEN THINGS I HATE ABOUT YOU"

No mês de outubro postei algumas fotos da capacitação que participei na cidade de Altônia...algum...muito tempo depois, cumprindo minha promessa vou postar as sequências didáticas que trabalhamos lá e que eu já desenvolvi com meus alunos e deu suuuuuuuper certo. Estas atividades foram desenvolvidas para facilitar e enriquecer o trabalho com o Livro Didático Público - LEM - Inglês, aqui do Paraná (Disponível no portal dia-a-dia Educação). São várias aulas, hein...VAMOS LÁ... Iniciar a aula questionando aos alunos se eles já ouviram falar em William Shakespeare? Se conhecem alguma obra dele? Em seguida, passar o vídeo: "O Menestrel - Um dia Você Aprende - Shaeskepeare", pedindo que os alunos prestem atenção na maneira como o poema é declamado, no modo de falar, nos gestos, etc...

Apresentar uma rápida biografia do poeta em estudo, apresentando as características principais deste gênero textual.

William Shakespeare was one of the greatest poets and playwrights of all times. He was born in April, 1564, in a city called Stratford-upon-Avon, in England. He was the son of Mary and John Shakespeare. William was their third child and their first male baby. He was educated mainly at The New King’s School. As an adult, he married Anne and had three children. Later he moved to London. In London, Shakespeare started his successful career as a playwright and a poet. Around the year of 1592, Shakespeare was already famous for his drama work. By this period, he wrote “The Comedy of Errors” and “The Taming of the Shrew”. Later, he wrote “Titus Andronicus”, “Richard II”, “King John” and “Love’s Labour’s Lost”. His plays were shown at the famous Globe Theatre. Probably between 1599 and 1601 Shakespeare wrote “Hamlet” and after that he also wrote great stories. His style changed radically from comedy to tragedy. Shakespeare ended his career working with the new writer from “The King´s Men”, John Fletcher. According to some biographers, he wrote his three final plays with John. Other of his famous plays are “Macbeth”, written in the honor of a Scottish king; “King Lear”, a play about ingratitude; “The Tempest”, with a lyrical taste; “Romeo and Juliet”, a remarkable tragedy; and “The Taming of the Shrew”, presented as “a play inside a play”. Shakespeare became a rich man and got back to his hometown and died. Maybe because of a fever. It happened in 1616. The famous writer Alexandre Dumas stated: “After God, it was Shakespeare who created the most”. (Além das questões abaixo, podemos explorar: palavras transparentes, pronomes pessoais, passado dos verbos - lista dos verbos irregulares, etc...) - Answer the following questions in English: a. Where was Shakespeare from? Where did he start his carrer? b. Shakespeare was a playwright and a poet. Define “playwright” (look the word up in a dictionary). c. Which of Shakespeare’s plays cited in the text above is familiar to you? Can you write a few words about this play? d. What’s Dumas’ opinion about Shakespeare? Do you agree with him? Why? - Apresentar o vídeo com o trecho do filme em que Julia Stiles declama o poema de Shakespeare "Ten Things I Hate About You" (Baseado no livro "A Megera Domada")

(Conversar com os alunos, tentando saber o que eles consiguiram entender do poema e deixar que eles façam seus comentários sobre o mesmo. Se for necessário - com certeza será - passe o vídeo outras vezes, só então entregue o poema impresso)
“I hate the way you talk to me. And the way you cut your hair. I hate the way you drive my car. I hate it when you stare I hate your big dumb combat boots. And the way you read my mind. I hate you so much it makes me sick it even makes me rhyme. I hate the way you're always right. I hate it when you lie. I hate it when you make me laugh even worse when you make me cry. I hate it that you're not around. And the fact that you didnt call. But mostly I hate the way I don't hate you not even close, not even a little bit, not any at all.” E olha que legal o mesmo poema, cantado!!!

- Para que os alunos entendam melhor o contexto em que o poema está inserido, vamos fazer uma breve análise da sinopse do fime. (Apresentar as características deste gênero textual)
THE FILM
The film “10 Things I Hate About You” takes place in a modern high school in the U.S. Its plot is based on Shakespeare’s play: there are these two sisters whose father is a very strict man. He has a rule: the youngest sister will only be able to have a date when her older sister does first. The problem is that the sister is a ferocious girl. She hates the idea of having boyfriends and she prefers to study and read. Only a very brave man could tame this ‘shrew’... Everything happens in an everyday teenager environment, which includes peer pressure, tough teachers, school popularity and other issues. While watching the film, we can realize that a lot of characters’ names come from the original Shakespeare’s play. The oldest sister’s name is Kat, which is a reference to Katherina, the main character of “The Taming of the Shrew”. Her surname is Stratford, which is also a reference to Stratfordupon-Avon, the city where Shakespeare himself was born. Patrick’s surname, Verona, is the name of Petruchio’s hometown. Patrick is the brave guy that faces Kat’s toughness, and his name reminds the name of Shakespeare’s original, Petruchio. The name of the school in the film is “Padua”, the city where the original play takes place. At a certain point of the film, one of the characters says a line of Shakespeare’s 56 sonnet: “Sweet love, renew thy force”. Another character, Cameron, says: “I burn, I pine, I perish”, an original line from “The Taming of the Shrew”. Despite these references and others you’ll notice, the film is made for modern teenagers and the language used in it is very informal. Let’s watch it now?

* SEMPRE CHAMANDO A ATENÇÃO DOS ALUNOS PARA AS PALAVRAS TRANSPARENTES.

- Answer the following questions in English or in Portuguese:
1. What are the references showed in the film “10 Things I Hate About You”, about Shakespeare and his writings? (Try to watch some parts of the film again to confirm these references).
2. Look up in dictionaries and give the meaning of the original Shakespeare’s title “The Taming of the Shrew” in Portuguese.
3. Why hasn’t the title of the play received a literal translation in Brazil? Explain it. Why does it happen to other films’ and plays’ titles?
4. Do you know any other films’ or plays’ titles that were adapted (not literally translated)? Give 10 examples of English titled films and the names they received in Brazil (you can research in a rental store).
5. What’s your opinion about Kat’s father behavior? Is it too repressive? Can you compare it to real life parent’s behavior? Do they act like that sometimes? In your opinion, why does it happen?

Mais um gênero textual: Comentários sobre o filme

FILM REVIEWS
Lindsay Burrell 05/03/01
As an English student, I expected this film to fail miserably in an attempt to recreate the humor and the magic in Shakespeare original. However, I believe that the director managed to retain the ideas and the punch that the Master wrote. Having seen the film, I went out the second it was released on video and purchase a copy. My veredict? 11/10-just can’t get higher. Plus, Heath Ledger-mmm...

Archer 05/24/01
Ten things I hate about this movie: it wasn’t funny, inventive, smart, witty, dramatic, dazzling, spectacular, powerful. It didn’t mean anything to me as a teen, and Shakespeare would roll over in his grave if he knew what kind of movies were made from his plays.

Andrei 10/03/01
It was a great movie showing the hopes and the beliefs of some teenagers and I do believe that it deserves a special place in our movie culture.

- Answer the following questions about the reviews above (in English or in Portuguese):
1. Which review is negative and which one is positive? Why?
2. What is the meaning of the words in bold?
3. Who is the “Master” cited in the first review?
4. What would Shakespeare’s reaction be to this film according to the second review? Why?
5. According to the third review, what does the film show?
6. Do you know any other adaptations of Shakespeare´s originals? There are TV soap operas, films, poems. Can you name them? For example:”O Cravo e a Rosa” written by Walcir Carrasco, Brazilian TV soap opera based in “The Taming of the Shrew”.
7. Write:
a) A review about the film (a short text).
Did you like it? Why? Write your opinion in English, using the reviews you have already read as models.
b) A poem or make a list with the title “Ten Things I LOVE About You”, like Kat did in the film.

- Levando em consideração o vocabulário abaixo, realize as atividades propostas sobre os textos da página 166 do seu LDP- Língua Inglesa:
As- como / to fail- falhar / attempt – tentativa / however- contudo / wrote- escreveu / having seen – tendo visto / released - lançamento / to purchase- comprar / high – alto / funny- divertido, engraçado / smart- esperto, elegante / witty – espirituoso / dazzling deslumbrante/ powerful – poderoso / to mean – significar, fazer sentido / roll over- rolar / grave- túmulo / waht kind- que tipo / plays – peças / great- ótimo, grandioso / hope- esperança / beliefs- crenças/ our – nosso (a) / to believe- acreditar.

Escolha os comentários de acordo com as resenhas: (1), (2) e (3):
( ) Apesar de não corresponder completamente às expectativas, numa segunda vez a que se assistiu ao filme, foi possível elogiar.
( ) A resenha afirma que o filme mostra características da vida dos adolescentes e o filme é considerado muito bom.
( ) Shakespeare não teria gostado nada se visse o filme.
( ) Há um elogio para um dos atores do filme.
( ) A resenha utiliza o nome da obra no próprio texto para fazer uma crítica ao filme.

Por fim, a músicaaaaa.....UFA!!!!!


Can't Take My Eyes Off Of You (Frankie Valli)
You're just too good to be true
can't take my eyes off of you
You'd be like heaven to touch
I wanna hold you so much
At long last love has arrived
and I thank God I'm alive
You're just too good to be true
can't take my eyes off of you

Pardon the way that I stare,
there's nothing else to compare
The sight of you leaves me weak
there are no words left to speak
But if you feel like I feel,
please let me know that it's real
You're just too good to be true,
can't take my eyes off of you

I love you baby and if it's quite all right,
I need you baby to warm the lonely nightsI love you baby trust in me when I say
Oh pretty baby don't bring me down I prayOh pretty baby now that I found you, stay
And let me love you baby, let me love you

(No blog tem um post mais antigo com várias ideias de como trabalhar com música)

- No final pedi que montassem slides do poema, da música; apresentação da música (cantar); declamar o poema; declamar a música (como se fosse poema)...

Foi um trabalho bem gostoso, e apesar de utilizar o mesmo tema, não ficou cansativo, pois foi abordado de formas diferentes, com gêneros diferentes...


FONTES:
www.youtube.com.br http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/livro_e_diretrizes/livro/lem/seed_lem_esp_ing.pdf
http://www.joblo.com/10things.htm, online on September 19, 2005

Profª Sandra Regina F. Arante Tobbin (Altônia-Pr)
Profª Ana Karina Sartori Ramos (Cascavel-Pr)

E tem uns pitacos meus aí tb... Espero que gostem!!!Fuiiiiii!!!!

"Day in the life of a little girl" - Norman Rockwell

Utilizo a TV Multimídia para a visualização da imagem abaixo.



1. Observe as cenas da ilustração de Norman Rockwell - "Day in the life of a little girl". Imagine que as personagens da "história" são Mary e Johnny.
Em seguida, numere as frases abaixo na ordem das cenas que compõem esse dia tão especial para Mary.

a. Johnny is sad. It's time to say goodbye. Or is it just "see you later?"

b. Mary is in front of mirror again. She is wearing her hair in a braid. She's getting ready for the party.

c. Mary is still sleeping. What is she dreaming about?

d. There's a full moon tonight. It's time for romance, and Johnny is trying to kiss Mary.

e. The girl is saying her prayers.

f. Mary is late for her swimming class. She's eating a banana.

g. Mary is sleeping now. Is she dreaming about Johnny?

h. One bicycle for two kids. Johnny and Mary are riding a bike.

i. Splash! Mary is jumping into the water.

j. Mary is writing in her diary. What a great day!

k. Johnny is a naughty boy. He is ducking Mary (he is pushing her under water).

l. What a nice birthday party! The kids are having a lot of fun.

m. Tit for tat. Mary is ducking Johnny (she is pushing him under water).

n. The two kids are going to the movies. Johnny is buying the tickets. Mary is eating popcorn.

o. Mary gets mad at Johnny. "Don't ever do that again!", she warns him.

p. Mary is putting on her bathing cap.

q. Mary is waking up. She is yawning.

r. Mary is still sleepy. She is in front of the mirror. She is getting ready to go to the club.

s. Good friends again. Johnny offers Mary a bite os his hot dog.

t. What a cool movie! The two kids are whatching a movie and eating popcorn.

u. Mary is taking a shower.

v. The party is over. Johnny is taking Mary home. She has a small basket in her hand.


2. Pesquise a ilustração "Day in the life of a little boy", também de Norman Rockwell e descreva a sequência dos acontecimento. Você pode utilizar as frases da atividade anterior adaptando-as de acordo com as cenas desta ilustração. (Atividade para entregar)


OBS.: Explorar o tempo verbal (Present Continuous), as formas contraídas, etc

FONTES:
INGLÊS - Série Ensino Médio - Amadeu Marques - 5ª Ed. - Editora Ática
www. google.com.br

Which came first: the chicken or the egg?

Quem veio primeiro: o ovo ou a galinha?

Researchers in England discovered the answer by this mistake. They used a super computer to zoom in on the shell-making process while a new shell was forming. They said it all boils down to one protein called OC17 that is essential for forming eggshell. This protein is only found inside a chicken's ovaries, which is proof that the chicken came first. The big question now is where chickens came from. The answer to that is: FROM DINOSSAUROS.

Pesquisadores na Inglaterra, descobriram a resposta por este equívoco. Eles usaram um super computador para ampliar o processo de formação da casca do ovo, enquanto uma nova casca estava se formando. Eles disseram que tudo se resume a uma proteína chamada OC17 que é essencial para a formação da casca. Esta proteína é encontrada apenas no interior dos ovários de uma galinha, que é a prova de que a galinha veio primeiro. A grande questão agora é de onde as galinhas vieram. A resposta para isso é: DOS DINOSSAUROS.

Expressions with EGG:

1 - To walk on eggshells - Pisar em ovos

2 - Don't put all your eggs in one basket - Não aposte todas as suas fichas

3 - Beaten whites - Clara em neve

4 - Scrambled eggs - Ovos mexidos

5 - To lay an egg - Botar um ovo

6 - Yolks of eggs - Gemas de ovos

7 - Go fry an egg - Vá catar coquinho

8 - That guy is a real rotten egg - Aquele cara é má influência

9 - Boiled egg - Ovo cozido

10 - Fried egg - Ovo frito


FONTE:
http://inglescompipoca.blogspot.com/

Trabalhando vocabulário com curtas sem diálogos

Filmes curtos e sem diálogos, como "The black Hole", podem ser uma excelente maneira de trabalhar com vídeos em sala de aula.
Como estes videos não contém detalhes, eles podem ser usados em aulas de qualquer língua estrangeira. As atividades podem ter dois níveis de dificuldade e serem apresentadas individualmente ou em conjunto.

1) Atividade mais fácil: Mostrar o vídeo e depois fazer perguntas para testar a memória dos alunos para detalhes. O objetivo é, também, apresentar ou revisar vocabulário. No caso do vídeo citado acima, possíveis perguntas seriam:

a)What color tie is the man wearing? (Qual a cor da gravata que o homem está usando?)

b)Does he have straight or curly hair? (Ele tem cabelo crespo ou liso?)

c)Can you name at least three other objects which can be seen in the room besides the copier? (VocÊ poderia dar o nome de três objetos que podem sr vistos na sala além da copiadora?)

d)What is the first object he accidently throws into the back hole? (Qual o primeiro objeto que ele acidentalmente jogano buraco negro?)

e)What does he get from the vending machine? (O que ele tira da máquina de vender?)

f)What is there outside the door which leads to the safe? (O que há do lado de fora da portaque leva ao cofre?)

g)What is the door knob like? (Como é a maçaneta?)

h)What is there next to the safe? (O que há ao lado do cofre?)

i)What color is the paper which ties the money stacks together? (Que cor é o papel que segura as notas juntas?)


2)Atividade mais difícil: Pedir aos alunos que transcrevam em palavras a história que o vídeo conta, inclusive com a moral.

Variação: Antes de mostrar o vídeo, diga aos alunos que prestem atenção aos detalhes do que irão assistir, pois eles terão de fazer perguntas (individualmente ou em grupo, dependendo do tamanho da turma) para os outros alunos/grupos. Deixe claro que as perguntas não serão sobre o enredo da história, mas sobre detalhes sobre a sala onde ocorre a história ou seu(s) personagem(s).

Uma outra história curta, muito adequada para a época do Dia dos Namorados, é "Post-it Love".

Veja os vídeos abaixo:





FONTES:
http://www.youtube.com.br
http://www.linguaestrangeira.pro.br/

Letra de música com palavras traduzidas

Sempre em busca de novas maneiras de trabalhar com música em sala de aula, encontrei essa nova abordagem que deu bem certo. Depois de escolher a letra com que vou trabalhar, normalmente a partir dos pedidos dos próprios alunos, busco a letra na Internet e colo num documento Word. Depois, tiro uma palavra de cada verso e a escrevo entre parênteses, em português, ao lado. Procuro escolher as palavras que os alunos provavelmente já conhecem.

Num primeiro momento, os alunos tentam encontrar, no seu vocabulário em inglês, uma palavra equivalente à que foi escrita em português na margem. Se eles não souberem, devem ser instruídos a deixar a lacuna em branco.

Depois, escutam a música e confirmam se seus palpites estavam certos, além de completar possíveis palavras que eles não haviam conseguido lembrar.

Aí vai como exemplo uma música que trabalhei com meus alunos do Ensino Médio.

Trampoline (Never Shout Never)

And who would have thought
That a cutie.............(torta)just like you [PIE]
Would have anything to do
With a smelly dude like me
I find it hard..................(acreditar/2words) [TO BELIEVE]

And who would have thought
That you ever would have
Kissed my.................(rosto) [CHEEK]
In your.....................(quintal) [BACKYARD]
on your trampoline that................(noite) [NIGHT]
I...........(nunca)put up a fight [NEVER]

And I know that you're all shook up
From a................(terrível)relationship [TERRIBLE]
He broke your....................(coração) [HEART]
Yeah, he tore you in to....................(pedaços) [PIECES]
But I................(prometo)you dear [PROMISE]
I'll never..............(tocar)you like he did [TOUCH]

So baby, please take my ..................(mão) [HAND]
And you'll never be................(sozinho)again [ALONE]

And every single time I look in to your .........(olhos) [EYES]
I see a little bit more sunshine
I feel a little bit more like me
Instead of who I turned out to be
I wouldn't trade it for a thing
Could I..........(chamar)you my baby? [CALL]

REPEAT PART 3

So baby, please take my hand
And you'll never be alone again
Cause I know he broke your heart
But I'll love you ‘til the end

So baby, please take my hand
And you'll never be alone again



TRADUÇÃO - Trampolim (Never Shout Never )

E quem teria pensado
Que uma torta bonitinha como você
Teria algo a ver
Com um cara malcheiroso como eu
Acho difícil de acreditar

E quem teria pensado
Que você teria
Beijado meu rosto
Em seu quintal
Em seu trampolim naquela noite
Nunca compro uma briga

E eu sei que você está toda abalada
De uma relação terrível
Ele partiu seu coração
Sim, ele rasgou você em pedaços
Mas eu prometo a você, querida
Eu nunca vou te tocar como ele

Então, baby, por favor, pegue minha mão
E você nunca mais estará sozinha novamente

E cada vez que eu olho nos seus olhos
Eu vejo um pouco mais de luz do sol
Eu me sinto um pouco mais parecido comigo
Em vez de quem eu virei a ser
Eu não trocaria isso por nada
Poderia te chamar de meu amor?

Então baby, por favor, pegue minha mão
E você nunca estará sozinha novamente
Porque eu sei que ele partiu seu coração
Mas eu vou te amar até o fim

Então baby, por favor, pegue minha mão
E você nunca estará sozinha novamente

FONTES:
http://www.linguaestrangeira.pro.br
http://www.vagalume.com.br
http://www.youtube.com/watch?v=_OCmyPr8jFA&ob=av2n

Texto em Inglês para Iniciantes: Housewife

Abaixo você lerá um texto voltado para alunos iniciantes. Porém, antes de ler o texto é importante reponder algumas perguntas para que você tenha uma noção sobre o tema central do texto. Depois você aprenderá algumas chunks of language utilizado no texto e que servirão como base para que você compreenda melhor o texto.

-Você sabe o significado da palavra 'housewife'?
-Em sua opinião, ser uma 'housewife' é um trabalho difícil ou não?
-O que uma 'housewife' faz no seu dia a dia?
-Você acha que 'housewives' deveriam receber um salário pelo trabalho que fazem?

Antes de ler o texto, pratique os chunks abaixo. Caso não saiba a pronúncia de alguma palavra, entre no site do MacMillan Dictionary, procure a palavra que deseja. Quando ela aparecer clique no botão 'pronunciation' que estará ao lado dela. Uma dica para que você fixe esses chunks é anotá-los em uma folha de papel. Faça uma coluna para os chunks em inglês e outra para os chunks em português. Pratique os chunks em inglês em voz alta. Só leia o texto quando estiver com a maioria desses chunks na ponta da língua e fixos na memória.

I worked for [eu trabalhei para], you're really lucky [você tem muita sorte], stay at home [ficar em casa], all day [o dia todo], I'm very busy [eu vivo muito ocupada], I get up [eu acordo, eu levanto], fix breakfast [preparar o café da manhã], take (someone) to school [levar (alguém) para a escola], I look after [eu tomo conta de], during the day [durante o dia], do the laundry [lavar a roupa], do the shopping [fazer as compras, fazer o supermercado, fazer o rancho], do the cleaning [limpar a casa, fazer a limpeza], do the cooking [fazer a comida, cozinhar], a very difficult job [um trabalho muito díficil]

Agora leia o texto a seguir e identifique [circule, grife] os chunks que você viu acima. Não se preocupe com detalhes de gramática [regras], preposições, palavras isoladas, etc. Apenas identifique os chunks que você viu acima.

Before I got married, I worked for a large company. I was a secretary. Now I'm a housewife. I don't like it when people say, "Oh, so you don't work" or "You're really lucky. I'd like to stay at home all day". They don't understand I'm very busy all day. I get up before my husband to fix breakfast for him and the children. Then I take my son Henrique to school. I have another son, Miguel, who is four, so I look after him during the day. I do the laundry, I do the shopping, I do the cleaning, I do the cooking. It's a very difficult job.

Agora releia o texto e procure prestar atenção ao que está sendo dito. Depois responda as perguntas abaixo:
-Foi mais fácil interpretar o texto tendo praticado os chunks of language antes da leitura?
-Você conseguiu ler com mais fluência ou teve de parar para interpretar as palavras isoladamente?
-Escolha cinco chunks vistos acima que você quer ter como os seus favoritos no dia de hoje?
-Para fixar melhor o texto e caso você tenha tempo, faça uma cópia do texto. Ou seja, reescreva-o em uma folha de papel. Mas deixe algumas palavras de fora. Isso mesmo! Ao invés de copiar o texto todo, escolha 10 palavras e no lugar delas deixe um espaço em branco. Depois de algum tempo, volte a ler a sua cópia e tente preencher com as palavras que estiver faltando. Só então, veja se sua cópia está de acordo com o texto original.

FONTE:
http://denilsodelima.blogspot.com

FALSOS COGNATOS - INGLÊS

Nas frases abaixo identifique os falsos cognatos, substitua-os pelas palavras certas e reescreva-os em outra frase aplicando-os corretamente.

Exemplo: Frase errada - She pretends to travel abroad next December.
A palavra errada é "pretends". O correto seria intends ou wants.
Aplicação de "pretend" em uma frase certa:
If she pretends she doesn´t know him you´ll have to show them the picture I took last week at the mall where they were kissing each other.

1 - Attend the telephone !
2 - I haven´t been studying too much actually. I used to be a better student when I was younger.
3 - Woman: "What a nice collar ! I think I´ll wear it for the party tonight."
4 - Her new boyfriend is so educated ! He´s a real gentleman !
5 - I eventually play soccer. Not more than twice a year.
6 - I can´t believe you´ve been watching this novel every day. It´s such a stupid story...
7 - I need to go to the library to buy 3 English books. I´m gonna read them for my final test.
8 - You must watch that movie with English legends so you´ll practice your English.
9 - Maria goes to a particular school near her house.
10 - You´re such a sensible man, honey... You´re not afraid of crying when I´m watching a movie with you.
11 - My new girlfriens is a stranger. She was born in Italy and she came to Brazil last month.
12 - She´s so sympathtic... You´ll surely like her the minute you start talking to her.

Fonte:
http://inglesnapontadalingua.blogspot.com/

Music: Three little birds (Bob Marley)

A letra da música é muito fácil:


Mas...peraí! Está faltando uma parte da tradução:

Pitch by my door step - Pousaram no degrau de minha porta
Singing sweet songs - cantando doces canções
of melodies pure and true - ______________
Saying "This is my message to you!" - _______

Este pequeno trecho, então, é a 1ª atividade: traduzir estes dois versos da música.
Caso você precise consultar um dicionário ( lembre-se que palavras como "melodies" e "pure" e até "message", são palavras transparentes, portanto, dispensam o uso de dicionário!)

Já a 2ª atividade, consiste em duas perguntas onde os alunos deverão dar respostas pessoais:

a) "This is my message to you". Qual foi a mensagem que a música passou para você?
b) Na sua opinião a letra da música tem a ver com a historinha no vídeo? Por que?

Ao ouvir a música "Three little birds" [Três passarinhos] eu pensei em pesquisar sobre algumas expressões comuns em inglês tendo como base a palavra "bird".

Para começar há um ditado bastante popular que diz assim "mais vale um passáro na mão do que dois voando". Em inglês, esse ditado é "a bird in the hand is worth two in the bush". A tradução literal não vai ficar igual à nossa expressão; porém a ideia é a mesma.

Ainda falando de ditados populares tem um que acho bem curioso. Em português dizemos "matar dois coelhos com uma cajadada só". Se você falar isso literalmente em inglês, é certeza que ninguém vai entender bem o que você pretende dizer. Isso porque para eles o ditado é "kill two birds with one stone". Por que será que os animais e a arma do crime nesses ditados mudam de uma língua para outra? Enfim, caso alguém tenha a resposta é só deixar um comentário aqui.

Você sabe que geralmente pessoas que se vestem, falam, pensam de modos idênticos andam sempre juntas. Isso é conhecido como "panelinha" ou "grupinho" em português. Em inglês, é "clique". No entanto, podemos resumir tudo dizendo "birds of a feather flock together", ou seja, pessoas que pensam igual, se vestem da mesma maneira, compartilham os mesmos desejos, intenções e comportamento estarão sempre juntas. Em português costumam interpretar essa expressão por "diga-me com quem tu andas, que te direi que você é".

Digamos agora que você tem um amigo que "eats like a bird" isso quer dizer que ele come muito pouco. Esse é sem dúvidas o tipo de amigo que você não convidará para ir a um rodízio de churrasco ou massas. O prejuízo ficará com você! O oposto de "eat like a bird" é "eat like a horse". Um amigo que "eats like a horse" é o amigo perfeito para levar a um rodízio, não é mesmo? Nesse caso o prejuízo será do dono do restaurante!

Uma expressão que acho uma gracinha é "the birds and the bees". Se você é pai ou mãe certamente terá de conversar com seus filhos sobre "the birds and bees" uma hora. Ou seja, chegará o momento que terá de falar sobre copulação e reprodução humana [= sexo e bebês]. Vai ter de falar sobre o segredo da vida!

A expressão "for the birds" significa "sem valor" ou "nada interessante". Isso quer dizer que posso descrever um objeto ou uma ideia como sendo "for the birds". Coisas que não devemos dar atenção, pois não merecem a nossa atenção.

Para encerrar tem também "the early bird catches the worm", "Deus ajuda quem cedo madruga". Se você é uma pessoa que adora acordar cedo e chega cedo ao trabalho poderá ser chamado em inglês de "early bird". Por falar nisso, are you an early bird?

FONTE:
www.youtube.com.br
http://profjaime2.blogspot.com/
http://denilsodelima.blogspot.com/

LEM - INGLÊS

Esta é uma atividade criada para a letra da música "Lucky", mas que pode na verdade ser usada em qualquer outra letra de música (de preferência aquelas que os alunos não sabem de cor).

Ao final de cada verso, misture a palavra que de fato faz parte da letra com outras duas, que podem ser gramatica ou semanticamente inadequadas. O trabalho do aluno é escolher, entre as três opções, aquela que melhor completa o sentido do verso. Depois, toque a música para que todos possam verificar se fizeram a escolha correta.


- Choose the best word to complete each verse, then listen to the song and check.

LUCKY (JASON MRAZ)


Do you hear (me - my - mine),

I'm talking to (your - you - yours)

Across the water, across the deep blue (ocean - land - fields)

Under the open sky, oh my,

baby I'm ( tried - trying - try)

Boy I hear you in my (dreams - books - arms)

I feel your whisper across the (universe - pillow- sea)

I keep you with me in my (pocket - heart - hand)

You make it easier when life gets (hard - good - special)

Chorus:

I'm lucky I'm in love with my best (colleague - wife - friend)

Lucky to have been where I have (been - be- being)

Lucky to be coming home (yet - again - before)

Ooohh ooooh oooh oooh ooh ooh ooh ooh



They don't know how long it ( takes - makes - wakes)

Waiting for a love like ( these - those - this)

Every time we say (goodbye - hello - hi)

I wish we had one more (book - kiss - tooth)

I'll wait for you I promise you, I (do - would - will)



I'm lucky I'm in love with my best friend… (repeat chorus)

And so I'm sailing through the (air - sea - sky)

To an island where we'll (die - stay - meet)

You'll hear the music fill the (air - water -world)

I'll put a flower in your (garden - hair - wallet)

Though the breezes, through (trees - threes - twins)

Move so pretty you're all I (see - look - say)

As the world keeps spinning (round - long - ago)

You hold me right here right (now - how - ago)

(Repeat chorus)



FONTES:
- www.linguaestrangeira.pro.br
- www.youtube.com.br

LEM - INGLÊS/GÊNERO TEXTUAL: Bilhetes

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM:
• Utilizar conhecimentos prévios para reconhecer o gênero discursivo bilhete.
• Escrever um exemplar do gênero na Língua Portuguesa.
• Definir o tipo de gênero e sua situação de produção (para quem escreve e com
que intenção).
• Ler e compreender textos utilizando-se de estratégias de leitura, de palavras cognatas e das estruturas gramaticais aprendidas.
• Aprender as estruturas linguísticas trabalhadas durante as etapas da sequência.
• Utilizar apropriadamente as estruturas linguísticas aprendidas para a produção
de textos do gênero em estudo.
• Produzir textos do gênero ‘bilhete’ levando em consideração suas características,
sua situação de produção e as estruturas linguísticas aprendidas.
• Reescrever o texto produzido visando a clareza e as características do gênero.
• Entender e ser entendido utilizando a Língua Inglesa.

CONTEÚDOS
• Leitura e compreensão de textos.
• Gênero textual: bilhete.
• Vocabulário: horas, lugares, datas.
• Escrita: produção de um exemplar do gênero discursivo bilhete.
• Aulas previstas: 07

O objetivo maior desta sequência é que os estudantes escrevam bilhetes para marcar
encontros com amigos ou amigas nos lugares frequentados por eles no município onde
moram. No entanto, esse gênero poderá ser usado durante todo o ano letivo com objetivos diferentes, tais como: expressar afetividade por alguém, fazer convites, deixar recados etc.
Sabemos que o bilhete é uma espécie de carta reduzida, portanto, possui uma narrativa
breve. A linguagem utilizada geralmente é informal e os objetivos expressos são claros. Por ser um gênero de correspondência, será preciso que você reveja ou trabalhe com números, datas, lugares, conforme relacionamos nos conteúdos. O importante é que nenhuma classe gramatical seja trabalha de forma estanque, desvinculada dos diversos textos orais e escritos.

DIAGNÓSTICOS DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS:
Atividade - O que é bilhete?
Número previsto de aula: 01
Expectativas de aprendizagem:
• Utilizar conhecimentos para reconhecer o gênero discursivo bilhete.
• Escrever um exemplar do gênero na língua portuguesa.

Professor (a),
A primeira atividade desta sequência, conforme o próprio nome sugere, é o diagnóstico
dos conhecimentos prévios dos estudantes acerca do gênero. Pretende-se observar
o quão familiarizados eles são com esse gênero discursivo e até mesmo quais
características do mesmo já conhecem.
Pergunte-lhes se costumam escrever ou receber bilhetes, para quem os escrevem
ou de quem os recebem, por que esse tipo de correspondência é tão utilizado, se costumam encaminhá-lo para pessoas que moram em outra cidade etc.
Em seguida, proponha que escrevam um bilhete, em Língua Portuguesa, marcando
um encontro com um de seus amigos(as) em uma lanchonete da cidade. Diga que os
colegas lerão os bilhetes que receberam, e que, portanto, ele deve ser claro e objetivo.
Ao terminarem de escrever, proponha que troquem os bilhetes uns com os outros.
Circule pela sala e leia alguns dos bilhetes que escreveram, assim você terá uma noção de que linguagem utilizaram, se dataram o bilhete e se colocaram o nome da pessoa para quem ele é endereçado. Após esse momento, peça para que observem se o bilhete que escreveram está de acordo com as perguntas que você irá fazer.

1. Vocês entenderam o bilhete escrito por seu colega?
2. Que tipo de linguagem utilizaram para escrever o bilhete: formal ou informal?
3. Você foi objetivo? Que informações continham no bilhete?
4. O local, a hora e a data do encontro fi caram claros? Você se lembrou de colocar
a data e o local em que o bilhete foi escrito?

Com a leitura que você fez de alguns bilhetes escritos por seus alunos e a socialização feita com base nas perguntas, os objetivos desta primeira atividade poderão ser alcançados. É importante que os alunos percebam que algumas informações são importantes para a compreensão de quem lê o bilhete. Essas mesmas informações são características peculiares desse gênero como o uso de linguagem simples e informal, o uso de datas, etc, portanto, deverão estar presentes nos textos escritos na Língua Inglesa.

AMPLIAÇÃO DOS CONHECIMENTOS
Atividade 1. Leitura de um exemplar do gênero na Língua Inglesa
Número previsto de aulas: 01
Expectativas de aprendizagem:
• Definir o tipo de gênero e sua situação de produção (para quem escreve e com
que intenção).
• Ler e compreender textos utilizando-se de estratégias de leitura, de palavras cognatas e das estruturas gramaticais aprendidas.

Professor (a),
Devido à dificuldade de se conseguir exemplares autênticos de bilhetes – o que seria
o ideal – a equipe elaborou os três textos que serão trabalhados nas duas atividades
de ampliação. Eles se encontram em anexo, juntamente com outros exemplares que
retiramos de sites da internet, os quais você poderá utilizar caso queira que seus estudantes utilizem esse gênero para outras finalidades.

Ana,
Júlio’s birthday party will be at Badalação Snack Bar, at 5 P.M.
Wait for you there,

Meg.

O texto acima é um bilhete de Meg para Ana marcando um encontro na lanchonete
“Badalação” às 17 horas para comemorar o aniversário de Júlio. O objetivo da
atividade é que os estudantes reconheçam as características do gênero e leiam o texto
utilizando-se de estratégias como inferência, conhecimento de mundo e os conhecimentos na Língua Inglesa adquiridos até então.

Distribua cópias dos textos para os alunos e peça para que os leiam. Por mais
que seja um texto simples, achamos relevante que você faça perguntas que podem
auxiliar os estudantes a inferir significados durante a leitura do mesmo. Acreditamos
que ao ensinar nossos alunos (as) a utilizarem diferentes estratégias de leitura, esses poderão se tornar leitores mais competentes na Língua Inglesa, o que contribuirá imensamente para o processo de letramento que devem vivenciar na educação básica.
Assim questione:
1. É possível perceber que gênero discursivo é esse?
2. Em que data o bilhete foi escrito?
3. Quem escreveu o bilhete? Para quem ele é endereçado?
4. Há palavras que podem ser compreendidas? Se sim, circule-as.
5. O que a palavra “badalação” sugere?
6. Há algum horário especificado?
7. A palavra ‘birthday’ é familiar? Quando saudamos as pessoas dizendo ‘happy birthday’, o que estamos desejando?

Após a leitura, chame a atenção dos estudantes para as características do gênero
e seu uso social. Pergunte que tipo de linguagem foi utilizada pela autora. Pergunte
também sobre a narrativa (longa ou breve). Por ser um gênero de correspondência, é
usual datarmos o dia em que escrevemos o texto. Faça com que percebam a data como
um dos recursos próprios do bilhete, da carta, do e-mail etc.
Para finalizar, diga para anotarem em seus cadernos o que é um bilhete e para
quê é utilizado. Peça também que anotem o que caracteriza esse gênero discursivo:
linguagem informal, narrativa breve, uso de datas etc.

Atividade 2. Leitura de dois exemplares do gênero com foco na estrutura da língua
Número previsto de aulas: 01 ou 02
Expectativas de aprendizagem:
• Aprender as estruturas linguísticas.
• Entender e ser entendido utilizando a língua inglesa.

Goiania, May 4, 2009.
Meg,

Meet Carlos and me for lunch at Bom Gosto Restaurant, at noon.
Call me 7417 9600,

Ana.

Em um cartaz, escreva o texto acima sem as seguintes palavras: May 4 – lunch – at
– noon. Escreva-as em tarjas. Deixe espaço suficiente para que as tarjas caibam nos
espaços. Mostre o cartaz e as tarjas para os estudantes e peça para que indiquem quais palavras devem preencher as lacunas. Explique o signifi cado da palavra ‘lunch’ (almoçar) e da preposição ‘at’. Em seguida, peça que leiam o texto no cartazete novamente para verifi car se as escolhas feitas estão corretas.
Sugerimos que você leia o texto em voz alta para que os estudantes se apropriem
do som das palavras. Eles também podem ler o texto em voz alta desde que essa prática não sirva apenas para a correção dos equívocos fonéticos que podem cometer.
Em seguida, explique também o sentido do verbo meet (encontrar) e da expressão
let`s (vamos). Peça para que falem como poderíamos dizer: ‘encontre-me no clube’ ou
‘vamos nos encontrar no clube’ em Língua Inglesa. É importante que você retome o
bilhete trabalhado nesta atividade. Para isso, sugerimos mais uma vez que você utilize perguntas que os auxiliem a refl etir sobre o texto – a estrutura e as marcas linguísticas utilizadas, sua situação de produção, etc , para compreendê-lo melhor.

1. Qual era o objetivo de Ana ao escrever o bilhete para Meg?
2. Qual verbo demonstra que a intenção é a de marcar um encontro?
3. O local e hora do encontro estão especificados?
4. A preposição ‘at’ foi utilizada para especificar o quê?

Comente mais uma vez com os estudantes que essas são informações importantes
para a compreensão de quem lê o bilhete. Após esse comentário, incentive seus estudantes a pensarem nos locais que costumam frequentar ou nos locais mais interessantes na cidade para marcar um encontro com alguém. A medida que forem falando, registre as palavras no quadro em Língua Inglesa de modo que eles possam aprender o nome desses lugares na língua em estudo. Incentive-os também a falarem os nomes dos lugares utilizando a preposição ‘at’ (at the club, at the cinema, at the supermarket, etc).
Em seguida, distribua cópias do bilhete abaixo. O objetivo é que eles completem as
lacunas com as palavras que acharem mais apropriadas. O importante é perceber até
que ponto compreenderam e se conseguem utilizar o que foi trabalhado. O bilhete
original encontra-se nos anexos desta sequência, mas é fundamental que os estudantes
façam a atividade a partir de seus conhecimentos.

Activity – Complete with suitable words the blanks on the note bellow:

Alto Piquiri, ______________ , 2010.
__________,
Let`s ___________ at the _________
__________?.
Call me.
_________________

Dependendo do desempenho que tiverem, você poderá propor a próxima etapa,
que é produção de bilhetes em Língua Inglesa, para marcar encontro. Caso não tenham
um bom desempenho, sugerimos que você trabalhe com mais exemplares do gênero, utilizando-se de atividades diversificadas.

SISTEMATIZAÇÃO DOS CONHECIMENTOS
Atividade 1. Produção individual de um exemplar do gênero
Número previsto de aulas: 01
Expectativas de aprendizagem:
• Utilizar apropriadamente as estruturas linguísticas aprendidas para a produção
de textos do gênero em estudo.
• Produzir textos do gênero bilhete levando em consideração suas características,
sua situação de produção e as estruturas linguísticas aprendidas.

Professor (a),
Sempre que se propõe a escrita de textos, seja na Língua Portuguesa ou em
uma língua estrangeira, deve-se considerar a situação de produção do gênero, suas
características e marcas linguísticas, além da estrutura da língua que se ensina. Um
outro fator importante é que a escrita fi nal seja publicada ou divulgada. Se os alunos produzirem textos de gêneros de correspondência, por exemplo, esses deverão ser encaminhados aos leitores. A escrita não deve ser utilizada apenas paras fi ns avaliativos.
Portanto, o primeiro passo é propor uma situação de produção. Peça para que os
estudantes convidem um colega da sala de aula para marcar um encontro envolvendo
alguma atividade que eles gostam de fazer ou que considerem interessante.
O convite não será feito oralmente, mas por meio de um bilhete que eles terão que
escrever observando o que foi aprendido nas últimas aulas. Sendo assim, diga para
comentarem o que é importante conter no bilhete, que tipo de linguagem se utiliza,
que verbo em Língua Inglesa corresponde ao verbo ‘encontrar’ na Língua Portuguesa,
etc. Oriente-os a consultarem os bilhetes lidos em sala de aula com a condição de que
o texto deles seja autêntico e não mera cópia dos que foram trabalhados.
Os bilhetes não deverão ser encaminhados sem que haja uma revisão e uma reescrita
dos mesmos. É preciso recolhê-los para verifi car como fi caram as produções.

Atividade 2. Reescrita dos textos produzidos Número previsto de aulas: 01
Expectativas de aprendizagem:
• Reescrever o texto produzido visando a clareza e as características do gênero.

Você poderá propor uma reescrita coletiva ou individual dos textos. A reescrita
individual deve ser feita observando as correções que você propuser, já a reescrita coletiva deve ser feita observando os passos explicitados no Box abaixo.

Para proceder uma reformulação de ordem geral, visando clareza:
- selecione, dentre os textos produzidos pelos estudantes, um que seja representativo dos problemas da classe (ou
seja, que apresente pelo menos um problema signifi cativo para a classe como um todo);
- coloque o autor do texto em lugar de destaque;
- copie na lousa o texto (ou traga o texto já copiado em papel pardo) corrigido em seus aspectos ortográficos;
- peça para que verifi quem se o texto contem as características do gênero, o objetivo do texto e as informações necessárias para a compreensão do leitor (local do encontro, data e hora);
- vá reescrevendo o texto no quadro com as alterações sugeridas;
- oriente os estudantes a comparar o texto original e o texto reescrito. Em seguida, eles deverão fazer o mesmo com o texto que escreveram.

► Após a reescrita dos textos, os estudantes poderão passá-los a limpo e encaminhar
para os colegas. Achamos importante que os colegas leiam o bilhete e os socializem.
Os alunos (as), em círculo, poderão dizer para quê foram convidados, se gostaram da
experiência e se gostariam de responder ao bilhete que receberam, escrevendo um
outro bilhete.
Você também poderá ensiná-los a agradecer o bilhete oralmente. É fundamental
manter um clima agradável em sala de aula. Os fatores afetivos são importantes para
garantir uma aprendizagem com qualidade, conforme afi rmam alguns pesquisadores
da área de educação.

REFERÊNCIAS
- Línguas estrangeiras e o ensino dos gêneros discursivos: referenciais para um trabalho com foco na função social da linguagem. In: Reorientação Curricular do 1º ao 9º ano. Currículo em Debate. Caderno 5. Expectativas de aprendizagem – convite à refl exão e à ação. Versão preliminar. Secretaria de Estado da Educação de Goiás. Goiânia, 2006.
- Sequências Didáticas – Convite à Refl exão e à Ação. Reorientação Curricular do 1º
ao 9º ano. Currículo em Debate. Caderno 6. Versão preliminar. Secretaria de Estado
da Educação de Goiás. Goiânia, 2009.
- http://www.educacao.go.gov.br/
- http://vi.sualize.us/tag/written/

Sugestões de atividades para você trabalhar com música:

• A mais usada é preencher lacunas com palavras retiradas da letra. Pode-se dar ou não as palavras que faltam.
• Misturar estrofes para colocarem em ordem enquanto ouvem. Mudar a estrofe inteira de posição com outra estrofe.
• Entregar os versos de uma música para um grupo e eles deverão colocar os versos em ordem enquanto ouvem. Nesse caso os versos são recortados. Eles montam como se fosse um quebra-cabeças.
• Misturar os versos para colocarem em ordem enquanto ouvem. Nesse caso coloca-se parênteses diante dos versos.
• Fazer cartões com palavras que estão na música e que não estão. Espalhar pelo chão. Dividir a turma em grupos. Chamar um representante de cada grupo. Tocar a música. O grupo que pegar mais palavras certas ganha.
• Descobrir a música que está tocando ao passar a parte em que fala o nome da música.
• Traduzir a música ou parte dela.
• Partindo da tradução, com vocabulário dado, reescrever a música em inglês.
• Passar algum clipe e trabalhar tanto a letra da música, quanto com as cenas do clipe.
• Dar uma música e pedir para os grupos apresentarem de forma criativa: podem fazer dramatização, dança, ‘cover’, cartazes. Entregar a música em inglê e traduzida em Português.
• Dar uma música que estiver tocando nas rádios e aproveitar os alunos que tocam violão e outros instrumentos para cantar a música ao vivo.
• Completar as lacunas da música primeiro da maneira que eles entenderem, da maneira como são faladas, depois trabalhar a grafia correta dessas palavras.
• Dividir a turma em equipes, distribuir a cada aluno uma tira de papel contendo uma palavra ou expressão que apareça na música. Pedir a todos que fiquem de pé e toque a música. Ao ouvir sua palavra na música o aluno deverá sentar. O grupo que sentar todo primeiro ganha.
• Levar músicas que tenham versão em português e comparar a tradução da original com a versão.
• Selecionar um trecho de uma música. Embaralhar as palavras de sentenças completas. Pedir para o aluno reescrever as sentenças. Passar a música só para conferência ou tocar a música e ir parando de verso em verso trabalhando o ‘listening’, enquanto o aluno fixa a ordem correta das palavras.
• Substituir palavras por figuras e pedir para o aluno procurar no dicionário a palavra correspondente.
• Jogar Bingo. Escolher uma música grande e lenta, e principalmente de boa dicção. Passar no quadro 30 palavras ou expressões que estiverem na letra da música. Entregar uma cartela de bingo de 5 x 5. Pedir ao aluno que complete sua cartela escolhendo uma palavra para cada espaço entre as palavras dadas no quadro. Colocar a música. À medida que a música é tocada o aluno deve marcar a palavra que foi cantada e que estiver na sua cartela. O primeiro que completar a cartela ganha.
• Trabalhar tempos verbais. Selecionar uma música, retirar os verbos e pedir que os alunos completem os espaços com o passado do verbo dado.
• Repartir pedaços da música, colar pelas paredes da sala e dividir a sala em dois grupos. Ir tocando a música frase por frase. Cada vez que parar os alunos deverão pegar a frase correta e levar até o quadro.
• Repartir a música em frases. Dar uma frase pra cada aluno e à medida que a música toca, o aluno que está com aquele pedaço levanta e cola a frase no quadro.
• Corrigir palavras escritas erradas na música. Escrever uma palavra errada em cada verso de uma estrofe, por exemplo. Ao tocar a música o aluno deverá escrever corretamente a palavra.
• Pôr uma palavra a mais no verso ou em vários versos e pedir para o aluno riscar a palavra que não foi cantada.
• Escrever uma frase sem espaços entre as palavras e pedir para os alunos reescreverem a frase separando as palavras.
• Retirar frases das músicas e escrevê-las em tiras de papel. Cortar em 3 partes e as distribuir aleatoriamente aos alunos. Tocar a música. Cada aluno terá que procurar os outros dois para formar a música.
• Procurar na letra da música frases no imperativo. (ou outro assunto específico)
• Explorar a letra da música usando técnicas de leitura (prediction, skimming, scanning, cognates, typography...)

EXEMPLOS DE ATIVIDADES COM MÚSICAS
YOU'RE BEAUTIFUL – JAMES BLUNT
1) A técnica da correspondência de versos
A letra é apresentada em duas versões: na língua original (em versos numerados) e
na língua alvo (com versos seguidos de parênteses). A tarefa dos alunos será a de
fazer a correspondência dos versos nas duas línguas, a partir de "pistas" que eles
buscarão no próprio texto: palavras que eles já conhecem e termos cognatos (semelhantes nas duas línguas).

You're beautiful (Part I)
( ) My life is brilliant. (2x)
( ) My love is pure.
( ) I saw an angel.
( ) Of that I'm sure.
( ) She smiled at me on the subway.
( ) She was with another man.
( ) But I won't lose no sleep on that,
( ) 'Cause I've got a plan.
( ) You're beautiful. You're beautiful.
( ) You're beautiful, it's true.
( ) I saw your face in a crowded place,
( ) And I don't know what to do,
( ) 'Cause I'll never be with you.

1. Eu vi seu rosto num lugar cheio de gente
2. Você é bonita, é verdade.
3. Meu amor é puro.
4. E eu não sei o que fazer
5. Minha vida é ótima.
6. Você é bonita. Você é bonita.
7. Porque eu nunca estarei com você.
8. Eu vi um anjo.
9. Porque eu tenho um plano.
10. Ela estava com outro homem.
11. Disso eu tenho certeza.
12. Mas eu não vou perder o sono por isso
13. Ela sorriu pra mim no metrô.

2) A técnica da tradução "assistida"
Nesse tipo de atividade, os versos são traduzidos, mas lacunas são deixadas na
letra original. Os alunos vão completar, a partir da tradução, as palavras que estão
faltando. Depois, ao ouvir a música, eles irão confirmar se os seus palpites estavam
corretos.
Como o refrão já foi trabalhado na Parte I, nessa segunda parte ele aparece sem a
tradução.

You are beautiful (Part II)
Yeah, _______ caught my eye, Sim, ela chamou a minha atenção
As ________we walked on by. Quando nós passamos (um pelo outro)
She could see from my _________ that I was, Ela pode ver pela minha
cara que eu estava
Flying high, Voando alto
And I don't think that I'll _________ her again, E eu acho que não vou
vê-la de novo
But we shared a _____________ that will last till the __________.
Mas nós compartilhamos um momento que vai durar até o fim.
You're beautiful. You're beautiful
You're beautiful, it's true.
I saw your face in a crowded place,
And I don't know what to do,
'Cause I'll never be with you.
You're beautiful. You're beautiful. You're beautiful, it's true.
There must be an ___________ with a ___________ on her ___________,
Deve haver um anjo com um sorriso no rosto
When she thought up that I should be _________ you.
Quando pensou que eu deveria estar com você.
But it's ___________ to face the truth, Mas é hora de encarar a verdade,
I will ___________ be with you. Eu nunca estarei/ficarei com você.

3- A técnica da ênfase gramatical
Nesse caso, destaca-se na letra os aspectos gramaticais que estão sendo
trabalhados com os alunos no momento (no caso, o passado simples). Pede-se aos
alunos que completem as lacunas com o passado dos verbos indicados, e depois
toca-se o CD para que eles confiram se estavam certos. O significado da letra é
trabalhado posteriormente, com a ajuda do grupo.

"You're Beautiful"
Complete the lyrics with the past tense of the verbs in parenthesis

My life is brilliant. My love is pure.
I saw an angel. Of that I'm sure.
She ___________at me on the subway. (smile)
She ______ with another man. (be)
But I won't lose no sleep on that, 'Cause I've got a plan.
You're beautiful. You're beautiful. You're beautiful, it's true.
I ________ your face in a crowded place, (see)
And I don't know what to do, 'Cause I'll never be with you.
Yeah, she ____________my eye, (catch)
As we ____________ on by. (walk)
She _____________see from my face that I was flying high (can)
And I don't think that I'll see her again,
But we __________a moment that will last till the end. (share)
You're beautiful. You're beautiful. You're beautiful, it's true.
I saw your face in a crowded place, And I don't know what to do,
'Cause I'll never be with you.
You're beautiful. You're beautiful. You're beautiful, it's true.
There must be an angel with a smile on her face,
When she ___________ up that I should be with you. (think)
But it's time to face the truth, I will never be with you.

UGLY – JON BOM JOVI
Faça várias cópias da música e recorte-a conforme os trechos abaixo. Peça para os
alunos se agruparem em 5 e dê uma letra recortada para grupo para que eles
montem as partes ao ouvirem a música.

If you could see yourself the way I do | If you could see yourself like others do
You'd wish you were as beautiful as you| You'd wish you were as beautiful as you
I wish I was as beautiful as you

Ain't no rainbow in the sky | Put it in a frame for you to see
When you feel U.G.L.Y. | How beautiful you really are to me
And that's ugly, yeah, yeah, yeah

Ugly, Ugly | And I wish I was a camera sometimes
All of us just feel like that somedays| So, I could take your picture with my mind
Ain ́t no cure that you can buy

Ugly, Ugly | When you feel U.G.L.Y.
All of us just feel like that somedays| And that's ugly, ugly
Ain't no rainbow in the sky | yeah, yeah
All of us just feel like that somedays

If you're ugly, | So if you're ugly, I'm ugly too
I'm ugly too | If you're a nut then I must be a screw
In your eyes the sky's a different blue| If you could see yourself the way I do
You'd wish you were as beautiful as you

1. Leia a letra da música e responda:
a) Quais as frases construídas com a estrutura gramatical - verbo to be?
b) Quais os adjetivos que você encontrou no texto?
c) Quais os pronomes pessoais usados pelo autor da música?
d) Para quem ele escreve a música?
e) Liste as palavras parecidas com o português que você encontrou no texto.
f) Qual o significado do adjetivo “Ugly”?
g) Escreva em português, o que você entendeu da música.

MR PRESIDENT - PINK
1) Choose the correct word
1. Dear Mr. President,
2. Come take a TALK/WALK with me.
3. Let's pretend we're just two PEOPLE/ APPLE and
4. You're not MATTER/BETTER than me.
5. I'd like to ASK/TEST you some questions if we can speak honestly.

2) Number the correct sequence:
6. What do you feel when you see ( ) Before you go to sleep?
7. Who do you pray for at night ( ) Look in the mirror?
8. What do you feel when you ( ) All the homeless on the streets?
9. Are you proud? ( ) Você está orgulhoso?

Refrain
10. How do you sleep ( ) has no chance to say goodbye?
11. How do you dream when a mother ( ) look me in the eye?
12. How do you walk ( ) while the rest of us cry?
13. Can you even ( ) with your head held high?
14. And tell me why? ( ) E diga-me por quê?

4) Complete with the words that are in the box:
15. Dear Mr. President.
16. Were you a ......................boy?
17................ you a lonely boy? (2x)
18. Are you a lonely .....................? (2x)
19. How can you ...........................
20. No child is left...........................?
21. We're not dumb and we're not ..................
22. They're all .................... in your cells
23. While you pave the road to ..........................

SITTING – LONELY – BOY – BLIND – SAY – BEHIND – ARE - HELL

5) Correct the 6 wrong words:
24. What kind of mother would take his own daughter's rights away?
25. And what find of father might hate his own daughter if she were baby?
26. I can only marriage what the first lady has to pay
27. You've come a long way from risk and cocaine.

6) Refrain
28. How do you sleep while the rest of us cry?
29. How do you dream when a mother has no chance to say goodbye?
30. How do you walk with your head held high?
31. Can you even look me in the eye?

7) Number the correct sequence:
( ) Let me tell you 'bout hard work
( ) Let me tell you 'bout hard work
( ) Let me tell you 'bout hard work
( ) Let me tell you 'bout hard work
( ) Building a bed out of a cardboard box
( ) You don't know nothing 'bout hard work
( ) Rebuilding your house after the bombs took them away
( ) Hard work (3x)
( ) Minimum wage with a baby on the way
( ) Oh
( ) Hard work (3x)

43. How do you sleep at night?
44. How do you walk with your head held high?
45. Dear Mr. President,
46. You'd never take a walk with me.
47. Would you?

Esta canção foi escrita por Pink e Billymann. É uma carta aberta ao Presidente Bush
perguntando como ele se sente a respeito de várias questões polêmicas de seu
governo.

Transcreva a frase em que ela pergunta ao Presidente o que ele sente sobre:
* a guerra:
* os sem-teto:
* a proibição do aborto:
* a toxicodependência:
* a homossexualidade:

obs: Esta pergunta também serve para o vice-presidente Dick Cheney que não aceita os direitos dos gays quando sua própria filha é gay. Dependendo da reação da sala pode-se trabalhar também a música “I kissed a girl” de Katy Perry.

LESS - significa SEM; acrescentado a um substantivo cria um adjetivo.
Acrescente LESS e traduza as palavras

HOME – casa, lar / HOMELESS – sem lar (sem-teto)
MEANING – sentido, significado
TIME – tempo
USE – uso
SLEEP – sono
POWER – poder
TASTE – sabor
PAIN – dor
HOPE – esperança
END – fim
CARE – cuidado

Vamos treinar algumas perguntas usando HOW?
Como você dorme? How do you feel?
Como você sonha? How do you dream?
Como você anda? How do you walk?

Agora faça as perguntas usando os seguintes verbos: imagine, sit, look, say, sleep,
pray
Como você imagina?
Como você se senta?
Como você olha?
Como você fala?
Como você dorme?
Como você ora?

Now put these same questions in past tense using DID.
Answer the questions:
Who do you pray for?
Who do you call for?
Who do you sing for?
Who do you work for?
Who do you live for?

As contrações são muito usadas nas letras de música. Copie as que aparecem na
letra dessa música e escreva-as corretamente:
Ex: I ́d like – I would like = Eu gostaria

Quais os problemas que a cantora mostra ao Presidente quando diz que ele não
sabe o que é trabalho duro? Procure as respostas no exercício 7.

Vocês podem pegar a letra e a tradução no site: www.vagalume.com.br

FONTES:
- Grupo Troca de atividades de inglês do Google coletadas na Internet pela profª
Adriana Silva da Fonseca, professora de inglês do Colégio Estadual Barão de Aiuruoca em Barra Mansa e da Escola Estadual Rotary em Volta Redonda - RJ
- Grupo de troca de atividades de inglês do Google elaborada pela profa Susy Lima
- Artigo Científico: "A INFLUÊNCIA DA MÚSICA NA FORMAÇÃO DOS JOVENS E NO PROCESSO
DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA" - Autora: Dilmara Furlan de Faria / Orientadora: Professora Kilda Maria Prado Gimenez3

VOCABULÁRIOS QUE EXPRESSAM PERSONALIDADES, CARÁTER.

A. Put in order. (coloque em ordem as frases.) adjetivos.

1. her / She / brags / never / about / success.
____________________________________________________
2. stupid / do / like / anything / would / that. / She / never
____________________________________________________
3. have / say / what / be / to / you / him. / careful / you / to / you
____________________________________________________
4. for / doing / always / people. / He’s / nice / things
____________________________________________________
5. for / nothing / often / people / She / at / shouts
____________________________________________________
6. She’s / and / up / very / down. / is / such / a / She / coward.
____________________________________________________
7. sure / of / She’s / herself. / very
____________________________________________________
8. in / looking / always / mirror. / He’s / the
____________________________________________________
9. truth. / the / He / always / tells
____________________________________________________
10. only / about / thinks / He / himself. is / He / selfish. / a
____________________________________________________

B. Relacione a coluna da esquerda com a direita. (adjetivos)
1. liar ( ) fofogueiro
2. coward ( ) risonho
3. snob ( ) cabeçudo
4. introvert ( ) esnobe
5. big-head ( ) covarde
6. laugh ( ) mentiroso
7. gossip ( ) introvertido.
8. unfriendly ( ) não amigável
9. selfish ( ) egoísta
10. reliable ( ) confiável

O que significa 'twitter'?

O Twitter é a nova mania do momento na internet. Em matéria publicada na revista Isto É [edição 2050 de 25 de fevereiro de 2009] lemos que o Twitter gera até mais visitas que o Orkut. Atualmente, já chegou à marca de 1.000.000.000 [um bilhão] de mensagens disparadas e a expectativa é de que chegue a 03 ou 04 bilhões logo, logo.

Diante da popularidade deste novo 'passatempo' moderno, surge o questionamento: o que significa a palavra twitter? Pois bem, aí vai a resposta.

"Twitter" refere-se ao som que os pássaros fazem. Algo como "piar", "gorjear", "trinar", "chilrear" ou "pipilar" em português. Além de verbo é também o substantivo: "pio", "gorjeio", "trinado". Com estes significados é sinônimo de "chirp". Agora fica fácil entender porque a mascote do Twitter é um pássaro, não é mesmo? Fica claro também entender porque em português não se diz "eu tuito" e sim "eu pio" [rsrsrsrsrs].



Você deve estar aí se perguntando o que isto tem a ver com um tal de microblog no qual as pessoas ficam escrevendo nada com nada. Escrevem apenas pelo prazer de dizer o que estão fazendo naquele momento. E olhe que são mais de 1.000.000 de pessoas fazendo isto diariamente!

Aí é que entra em cena o sentido figurado da palavra "twitter": "jogar conversar fora", "papear", "tagarelar", geralmente sobre coisas sem muita importância e que não provocam tanto interesse. Veja o exemplo a seguir:

She comes in here when I'm trying to work and just twitters about nothing. [Ela entra aqui quando tô tentando me concentrar e fica tagarelando à toa.]

ATENÇÃO:
Neste exemplo, "twitter", não está no gerúndio porque refere-se à "she" (como "she" está no Simple Presente, "twitter" concorda com o sujeito "she". É como se a sentença fosse assim:
She comes in here and she just twitters about nothing.

Um outro dicionário diz que "twitter about" signfica "falar sobre coisas tolas e sem importância [geralmente de modo rápido]". O Twitter é justamente isto! Uma espécie de rede social [tipo o Orkut] misturado com mensagens instantâneas [tipo MSN] enviadas para as pessoas que te seguem [rápido porque só permite 140 caracteres]. Você , por sua vez, recebe mensagens das pessoas que você segue. E assim vai!

Para entender melhor como funciona só se cadastrando e participando. Caso não queira se cadastrar, você pode visitar uma página sem compromisso. Se você faz parte deste novo universo pode me encontrar por lá, meu perfil é twitter.com/keithyrubia. E também vários outros perfis interessantes como o do professor Denilson que dá dicas curtas sobre palavras e expressões em inglês, twitter.com/denilsodelima.
Portanto, follow us!

Agora...Por falar em "twitter", "piar", "pipilar"... Vamos descontrair um pouco... Veja o vídeo!!



FONTES:
http://denilsodelima.blogspot.com/
http://www.inglesnosupermercado.com.br/racao-trill-ensina-sabias-e-outras-aves-a-cantar-trinar-ou-gorjear/#axzz0raeUfYp3

Atividade especial - Copa do Mundo na África

INGLÊS
Atividade 1
O Inglês é a língua oficial de 22 países da África, que tiveram colonização inglesa. Língua oficial é aquela consagrada na constituição de um país ou em uma lei específica, sendo utilizada em todos os documentos oficiais, bem como nas relações internacionais. Na África do Sul, existem 11 línguas oficiais e uma delas é o Inglês.

“The Football for Hope Movement was established in 2007 by FIFA and streetfootballworld as part of their strategic alliance. Its mission is to increase the impact of football as a tool for social development, peace and social change.
(...)
Supported through the Official Campaign of the 2010 FIFA World Cup™ “20 Centres
for 2010”, 20 Football for Hope Centres across Africa that combine sport, health and
educational facilities will be constructed.”
http://www.streetfootballworld.org/football-for-hope2/about-football-for-hope

• Complete com as palavras: education, dimensions, expectancy.
The HDI combines three __________: life __________, __________ and standard of living.

• Complete com as palavras: accordance, rules.
Football is played in __________ with a set of __________.

• Complete com as palavras: key, alliance, Movement.
The Football for Hope __________ is the _________ element of a strategic ___________.

Atividade 2 - Material do Professor
Reading activity
1) Pre-reading:
• Comece a aula falando sobre a Copa do Mundo, o futebol e os times favoritos dos alunos.
Pergunte quem gosta de jogar futebol, quem prefere assistir pela TV, e o que mais, além de habilidades físicas, eles podem aprender jogando ou assistindo a uma partida de futebol. Caso os alunos não produzam a resposta desejada, dê um exemplo como: força e determinação.
(Não peça muitos exemplos neste momento, pois irá trabalhar com tais valores no item 2).
• Peça aos alunos que, em grupos de 5, façam uma lista de valores que podem aprender jogando ou assistindo a uma partida de futebol. A lista pode ser em Português ou, dependendo do nível dos alunos, em Inglês. Dê um limite de 3 minutos para esta etapa.
• Após 3 minutos, pergunte aos alunos quais valores incluíram em suas listas e coloque as palavras no quadro. Se forem em Português, ensine a versão em Inglês. (Fique atento ao número de palavras que vai pedir para cada grupo, devido ao tempo da aula.)
2) While reading:
• Diga aos alunos que eles irão ler um texto sobre como o futebol pode ajudar as pessoas a ter um futuro melhor e uma vida mais saudável. Fale brevemente sobre a iniciativa do Football for Hope* e peça que leiam em silêncio. Nesta etapa, os alunos deverão grifar de 3 a 5 palavras que tenham relação com os benefícios que o futebol pode trazer para a vida das pessoas.
3) After reading:
• Quando terminarem a leitura, os alunos deverão se reunir com seus grupos novamente para comparar as palavras que grifaram e tentar adivinhar o significado do vocabulário novo, usando o contexto. Peça que prestem atenção ao que foi escrito antes e depois da palavra grifada, pois esta técnica ajuda muito. Estipule um prazo de 10 minutos para esta etapa.
• Pergunte aos alunos quais palavras grifaram e coloque-as no quadro. Pergunte também se o contexto os ajudou a adivinhar o significado das palavras novas e ensine os alunos a usar o que está ao redor para descobrir o significado dos novos itens. Até mesmo a associação com a Língua Portuguesa poderá ajudá-los, como no caso de “respect”, palavra muito parecida com “respeito”.
• No final desta etapa, caso os alunos não tenham listado todas as palavras relacionadas ao tema, inclua no quadro as que ficaram faltando e repita o procedimento, ajudando-os a entender o significado de cada uma, de acordo com o contexto.
• Peça aos alunos que escolham de 3 a 5 palavras do quadro e escrevam um parágrafo sobre algum outro esporte (natação, basquete, vôlei, corrida, etc.), e o que as pessoas podem aprender praticando ou assistindo ao esporte escolhido. Os alunos poderão trabalhar em grupos de 3 a 5 pessoas, dependendo do número de alunos em classe.

Observação
Caso falte tempo, peça aos alunos que façam a etapa 8 em casa, como tarefa. Esta poderá ser feita individualmente ou em grupos pequenos.
* Football for Hope é uma organização que usa o futebol para promover o desenvolvimento social e a paz. Foi fundada em 2007 pela Fifa e pela Streetfootballworld, uma entidade que incentiva parcerias ao redor do mundo que possam contribuir com mudanças sociais positivas.

Answers: peace, love, justice, respect, solidarity, healthy living, gender equality, peaceful conflict resolution, confidence and challenges.

Atividade 2 - Material do Aluno
Reading Activity
Leia os textos a seguir sobre o projeto Football for Hope e, logo após, debata em sala de aula, com a mediação do professor.
Football for Hope
Football for Hope is an association that uses the power of soccer to promote
social development, peace and social changes. It was founded in 2007 by
FIFA and Streetfootballworld, a social profit organization that encourages
global partnerships in order to contribute to positive social change.
In Brazil, EPROCAD, (Fundação Esportiva Educacional Pró-Criança e Adolescente), and
ACM RS, (Associação Cristã de Moços do Rio Grande do Sul), are two of the many
organizations which take part in this project by working with children and teenagers in street soccer activities.
Fonte: http://www.streetfootballworld.org/football-for-hope2

ACM RS
ACM RS was founded in 1901 with the aim of promoting a life of love, justice and peace.
It works with about 360 children and teenagers aged between 6 and 16 years old in street soccer projects. The five ACM RS centers are located in poor communities in Porto Alegre, where children grow up with problems such as drug abuse, alcoholism and domestic violence. In 2008, ACM RS started working with several activities in order to promote values such as respect, solidarity and healthy living; and through the practice of the sport, the young people also learn about gender equality and peaceful conflict resolution.
Fonte: www.acm-rs.com.br

Eprocad
Eprocad is a project that started in 1994 with the aim of developing children and teenagers through sports. It is located in Santana de Parnaíba, SP, and it works with around 300 participants every year. The girls and boys who take part in this project are aged between 6 and 18 years old and live in poor conditions. Eprocad applies special rules and rituals to soccer games in order to build confidence and prepare the children for challenges in their lives.
Fonte: www.eprocad.org.br

FONTE: Editora Moderna